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La marginalidad, como problema existencial. Frases que saltan en twitter y me hacen saltar las neurosis

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Estas son algunas frases que recopilé en media hora en mi twitter, con el hashtag #ibertic si no me falla la memoria. Las apunto aquí porque me desconcentran, me perturban, me inquietan, me hacen pensar. Algunas me resultan un poco tautológicas (para mi propio sistema de clasificación lógica). Es cierto que las afirmaciones que se reafirman a sí mismas sirven para construir empoderamiento, consenso, identificaciones y actitudes proactivas, entre tantas cosas.

“Usamos tecnología en red para aprender en red”

lo superficial y lo profundo. Redes que expanden, ¿desafíos cognitivos? ¿qué se construye? ¿con qué horizontes?

La clave es hacerse las preguntas en base a 4 conceptos claves: Autonomía, interacción, diversidad, apertura

Es o no el conectivismo una teoría de aprendizaje? es necesario hacernos la pregunta?

Tratamos de acomodar el mundo a la teoría ¿puede la teoría estar equivocada? ¿Que aporta verdaderamente el #conectivismo?

El aprendizaje tiene que ver con la transferencia lejana, ¿cómo mira la teoría ese tema?

tener cierta configuración mental nos permite reconocer a través de nuestro patrón mental #Ibertic

el significado crea significaciones también, percepcíones en una dialéctica que estudió la gestalt hace unos años

Tenemos diferentes Niveles de interacción, y solo cuando establecemos un conexión directa con el objeto, aprendemos

¿tiene status epistemológico la teoría del conectivismo? ¿se deriva del procesamiento de la información?

Que pasa con un entorno cerrado? hacen parte del ambiente real de aprendizaje?

Para que interactuamos en las redes? Cual es el sentido o intención de las señales en la red?

¿hay tensiones entre los PLE y el conocimiento colectivo? señales con sentido de posibilidad, ¿quién pone el sentido?

Pienso que las personas que escriben esas intervenciones están dialogando con otras, que hay un contexto y un discurso construido y en contrucción al que yo no accedo, porque soy “principiante” y entonces siento que las ideas publicadas están fuera de contexto, son sordomudas. Tal vez solo tengo que tener paciencia y hacer buena letra, no ser demasiado controversial y ganarme la confianza y la atención de quienes escriben y yo leo, pero que no responden a mis cuestiones… obviamente porque no estoy en su círculo de confianza, de reconocimiento o lo que sea.

La marginalidad, como problema existencial. Voy a seguir pensando

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cpc12c1 – reflexiones disparatadas por una educación inclusiva opus 1

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Aquí estoy, tarde pero ¿seguro? En esta entrega voy a exponer algunos de mis puntos de vista en torno a las preguntas disparadoras propuestas en el curso Creá Publicá Compartí del CITEP.

Por “completud” o por “coherencia”, apunto las preguntas disparadoras

  • Frente al paradigma actual analizaremos de qué manera se insertan las tic en el contexto educativo, cuáles son aquellos cambios incorporados en propuestas pedagógicas y cuáles son resistidos o mirados con desconfianza por encontrarse lejos de la práctica habitual. ¿cuántas veces la inclusión de la tecnología mantiene el statu quo y apoya cursos centrados en el docente?

Voy a exponer entonces mis reflexiones pragmáticas, las que están directamente relacionadas con mi praxis cotidiana. Deliberadamente, otorgo a las lecturas que enriquecen, matizan y orientan estas opiniones un segundo plano, o tal vez el lugar de una iluminación no frontal, diluida. Me interpela muy especialmente la cuestión del sostenimiento o no del statu quo y la discusión sobre el proyecto didáctico/académico

Percibo el espacio real (y simbólico) donde ejerzo mi práctica docente como un lugar refractario a la reflexión comprometida políticamente respecto a qué cómo y para qué se imparten los contenidos obligatorios de nuestro currículum. Esto probablemente es una cuestión endémica en las megacátedras de las que forman parte cientos de docentes y donde los mecanismos de comunicación e intercambio no están suficientemente aceitados por diferentes razones. Esta masividad y la manera en que está históricamente organizada limita las posibilidades de intervención debido a la responsabilidad individual de cada docente de converger en sus clases en tiempo y en forma hacia un examen sobre el que tiene pocas posibilidades de decidir efectivamente.

En este contexto, las prácticas, experiencias piloto y cualquier tipo de innovación que como docente ejerza individualmente son riesgosas y quedan, a mi modo de ver, bastante aisladas. Sin embargo, en un contexto de educación masiva y poco o nada personalizada como el de algunas materias en el CBC, considero que la introducción de TICs aún reforzando el statu quo y los modelos de enseñanza/aprendizaje del siglo pasado son útiles como una herramienta que facilita el acceso, la permanencia y la resolución de muchas dificultades para las y los estudiantes.