subrayados de lectura

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estoy leyendo un texto de Burbules y Calister, ya mandaré mas detalles para que sea rastreable, pero aqui quiero ir marcando las que mas me gustan

“Por otra parte, la proclamación de panaceas no es sólo un artilugio del mercado: es también un
mantra con el cual la escena educativa está muy familiarizada desde hace mucho tiempo.”

“Una versión burda (pero ampliamente compartida en el campo de
la educación) define las dificultades como cuestiones de eficacia o eficiencia relativa; una variante más sutil
acepta que hay objetivos cambiantes, múltiples y hasta conflictivos entre sí, pero sigue creyendo que la
relación entre los medios y los fines es estable.”

Hoy domingo sigo leyendo, ahora el capítulo 3 del texto de Burbules y Calister… ¡avanzo lentamente! y me encuentro con este gran y hermoso párrafo que tanto me identifica, me expresa y, por supuesto, me recuerda a AL que fue, hace un siglo, la primera que me mencionó el concepto de rizoma

Un rizoma establece incesantemente conexiones entre cadenas semióticas, organizaciones de poder y circunstancias relativas a las artes, ciencias y conflictos sociales. ( … ) Un rizoma puede romperse, quebrarse en un punto, pero resurgirá en alguna de sus antiguas líneas, o en una nueva. ( … ) Estas líneas están siempre enlazadas con otras. Por eso nunca se puede plantear un dualismo o dicotomía, ni siquiera bajo la forma rudimentaria del bien y el mal. ( … ) El rizoma no admite ningún modelo estructural ni generativo. Es extraño a toda idea de eje genético o estructura profunda. ( … ). Un rizoma es algo absolutamente distinto, un mapa y no un trayecto.

Deleuze y Guattari: “Rhizome”, págs. 11, 47-49.

Rizoma para pensar el hipertexto y sus relacionalidades… ¡me encanta! y también me sugiere un juego de palabras tal vez demasiado zonzo: desde el RACIMO devenir RIZOMA… ¿les dice algo?

Ahora sigo leyendo el apunte de la profesora para la clase sobre hipertexto, y ahi me encuentro con esta cita a Castells

como escribió Postman, ‘no vemos […] la realidad […] como es, sino como son nuestros lenguajes. Y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura’. Puesto que la comunicación mediatiza y difunde la cultura, las mismas culturas, esto es, nuestros sistemas de creencias y códigos producidos a lo largo de la historia, son profundamente transformadas, y lo serán más con el tiempo, por el nuevo sistema tecnológico” (CASTELLS)

Que se me disculpe la desprolijidad para citar, esto es un intercambio mental, no un texto acadèmico, ni siquiera una tarea escolar. Me gustan las ideas del tal Postman, pero casi me parece que McLuhan ¿y cuántxs antes? ya habrían pensado muy parecido..

Más subrayados de lectura, esta vez el 14/5/12.

“El poder es un nómade que circula en los flujos y las redes” (Scott Lash, Critica de la Informacion, 2005: xx)

Super contundente, tal vez asi suelto da para pensar mucho más que lo que significa en el contexto, pero me parecio genial.

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#cpc12c1 tanto hablamos de los twits, los sms y todo eso

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comparto un artículo publicado en el suplemento futuro (pagina 12) el sábado 12 de mayo de 2012. Cuenta rápidamente la “historia” de los sms en sus veinte años de existencia y de alg

ún modo marca sus usos sociales… por supuesto, sabemos que tampoco los mensajitos son una panacea!… aqui va, pensando con cariño en mis compas del cpc12c1 del citep. El vínculo al articulo en la imagen…

cpc12c1 – tarea de evaluación y cierre

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la consigna:
2. Propuesta de enriquecimiento de sus proyectos educativos  con blogs

Como señalábamos más arriba, esta es una opción destinada a aquellas personas que ya contaban con experiencia previa al curso de uso de estas herramientas en contextos educativos. Para estas personas, la idea es producir un breve escrito que incluya:

-una descripción del  proyecto con blog señalando los fines que perseguían en el inicio (Para qué lo crearon? Qué buscaban con estos?)

-de qué manera podrían enriquecer estos proyectos a partir de la bibliografía, la experiencia vivenciada y los ejemplos presentados en el curso.

 

 

Desarrollo

Hace unos cuantos años, y gracias a mi compromiso como activista lesbiana feminista productora de una revista “de temática”, asistí becada a un “Intercambio Tecnológico Feminista” en México, del que participaron mujeres y lesbianas de Latinoamérica. De esa experiencia, más otras tantas, volví con ganas de usar las TICs tanto para el activismo lesbiano como en mi labor docente ¡donde también hago activismo lesbiano, pero con otros recursos!

 

Muy corrientemente se considera que materias como física o matemáticas tienen poco que ver con el contexto social y las historias personales de cada persona, que la formación “científica” es ideológicamente neutra, etc. Contra esta opinión mayoritaria, considero que como docente “del área de las ciencias exactas” en las instancias iniciales de la educación superior y como lesbiana comprometida contra la discriminación (y con una historia de vida llena de discriminaciones y estigmas que marcaron crucialmente mi vida académica) tengo la enorme responsabilidad de impartir los contenidos curriculares pero también, y con igual carga formativa, el deber de habilitar zonas coloreadas de reflexión respecto al valor, utilidad y carga política del conocimiento científico y de los discursos científicos que, en su puro positivismo de cuna, suelen ser racistas, homofóbicos y misóginos. ¡Demasiadas responsabilidades y desafíos en un curso de pocas horas semanales y bastante rígido en cuanto a los contenidos mínimos.

Así fue que abrí el primer blog para responder consultas de todo tipo e intercambiar ideas con las y los estudiantes de mis cursos, pensando principalmente en generar “horas curso” virtuales que complementaran a las de la clase presencial, donde a menudo el tiempo no resulta suficiente para escuchar y responder a todas las dudas y dificultades, o hay estudiantes que prefieren no poner de manifiesto sus inquietudes. Y también para generar un espacio de intercambios menos específicos entre quienes participan de la propuesta, abrir el juego de pensarnos en un ámbito “duro” y cómo sobrevivir en el mismo sin frustración ni resentimiento.

Mucho más sobre las motivaciones y las dinámicas de participación y colaboración con mis estudiantes lo he desarrollado en los foros, en el blog y en los demás intercambios del curso CPC12 y no quiero repetirme ni citarme.

Este curso me brindó algunos conocimientos técnicos útiles, para mejorar el uso del blog y las herramientas sociales de la internet. No voy a decir “con fines educativos”, sino en general porque me siento una activista de la enseñanza y la reflexión todo el tiempo. Hasta en las leyes de Newton de la dinámica hay relaciones de poder, discursos hegemónicos, miradas parciales que yo no pretendo develar a nadie, pero sí al menos mostrar algunas fisuras a la solidez del discurso científico y neutral.

El curso me ayudó a reflexionar muchísimo sobre estas cuestiones, pero también aquí encontré límites muy claros y tensiones que aparecen en un espacio en que no soy yo la que ocupa el lugar privilegiado del saber/poder.

La bibliografía y los contenidos también me sirven para darle un marco formal y un peso académico al trabajo virtual que durante mucho tiempo hice en solitario y casi subrepticiamente.

El estímulo constante a pensar y debatir me llevó también a encontrar interesantes materiales para enriquecer mis reflexiones y mi práctica.

 

 

 

 

 

cpc12c1 inclusión y retención universitaria, cuestión pendiente

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encontré este artículo en la edición digital de página 12 de hoy “hay un espacio de inclusión excluyente” que me pareció bien interesante sobre la deserción principalmente de quienes son “primera generación universitaria” y un poco más. La entrevistada es docente de la UNGS, una universidad que, hasta donde sé, tiene una muy alta proporcion de estudiantes de primera generación (perdonen la redundancia).

 

http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-193001-2012-05-01.html

 

 

 

En el artículo no se habla específicamente del uso o las posibilidades  de las TICs, pero creo que

1.- el artículo es suficientemente interesante y tiene méritos de todas maneras, sobre todo para quienes somos docentes en los primeros cursos del ciclo universitario, porque corre el foco de los puntos débiles de las y los estudiantes para pensar desde politicas universitarias (en proyecto aún) globales.

2.- al final de la entrevista publicada, se menciona las “comunidades de aprendizaje”, y creo que esta forma de sociabilidad puede o podria manejarse muy positivamente a traves de los recursos TIC cibernéticos e internéticos.

 

¿qué opinan? espero sus comentarios.

y hasta me arriesgo a hacer una propuesta: crear un grupo de docentes que nos interesa comprometernos a trabajar y pensar estas cuestiones en el ámbito del CBC UBA… es muy probable que cosas por el estilo ya existan, estoy bastante poco al tanto de los proyectos universitarios mas allas de lo que pasa en mi propia aula y si ustedes saben algo les pido que me comenten.

 

les dejo saludos

 

sonki

cpc12c1 consultas + clases + FB – docentes = ¿¿??

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Como docente en el CBC – UBA en las materias Física y Biofísica, hace un par de años que utilizo el FB como un recurso educativo engañosamente eficaz. De hecho, empecé a usar FB exclusivamente para llevar a cabo ese proyecto, y luego me fui enredando en sus telarañas adictivas, tanto útiles como inútiles.

Antes de habilitar los recursos FB, había creado varios blogs, recibía las consultas por correo electrónico, en un grupo adhoc y compartía las respuestas publicándolas en el blog, de modo que fueran accesibles a un público más extedido que las y los estudiantes de mis cursos. Sin embargo en clase me manifestaban que no entendían el uso de los blogs y les costaba buscar y encontrar la información… es cierto que soy desprolija y dispersa, pero esto fue un gran sacudón a mis preconceptos sobre las famosas nativas digitales! Y así fue que registré mi cuenta FB y cree mi primer grupo de biofísica.

En general, encuentro que las y los estudiantes prefieren usar el recurso FB en un grupo adhoc a las listas de correo o secciones de comentarios en los blogs. No he intentado usar otras herramientas colaborativas como un wiki porque de antemano considero que la inversión personal en tiempo, recursos, libido y entusiasmo no tedría una respuesta satisfactoria.

Contestando al comentario Valeria, usar FB como herramienta de consulta extraclase fue más efectivo para las y los estudiantes, aunque en general la participación se limita a solicitar tal o cual ejercicio “que no me sale” y muy pocas veces por “temas o conceptos que no se entienden”. La actitud en general fue de demanda y no de intercambio e inclusive la participación es en general bastante reducida, alrededor de un 10 o 15% de las y los participantes lo hacen “activamente”. No he indagado el nivel de participación y uso del recurso de quienes no participan “y ni siquiera dicen hola”, aunque sería bien interesante saber si prefiern estar ahi para “estar al tanto” o si se desinteresan de lo que se va publicando

cpc12c1 – reflexiones disparatadas por una educación inclusiva opus 1

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Aquí estoy, tarde pero ¿seguro? En esta entrega voy a exponer algunos de mis puntos de vista en torno a las preguntas disparadoras propuestas en el curso Creá Publicá Compartí del CITEP.

Por “completud” o por “coherencia”, apunto las preguntas disparadoras

  • Frente al paradigma actual analizaremos de qué manera se insertan las tic en el contexto educativo, cuáles son aquellos cambios incorporados en propuestas pedagógicas y cuáles son resistidos o mirados con desconfianza por encontrarse lejos de la práctica habitual. ¿cuántas veces la inclusión de la tecnología mantiene el statu quo y apoya cursos centrados en el docente?

Voy a exponer entonces mis reflexiones pragmáticas, las que están directamente relacionadas con mi praxis cotidiana. Deliberadamente, otorgo a las lecturas que enriquecen, matizan y orientan estas opiniones un segundo plano, o tal vez el lugar de una iluminación no frontal, diluida. Me interpela muy especialmente la cuestión del sostenimiento o no del statu quo y la discusión sobre el proyecto didáctico/académico

Percibo el espacio real (y simbólico) donde ejerzo mi práctica docente como un lugar refractario a la reflexión comprometida políticamente respecto a qué cómo y para qué se imparten los contenidos obligatorios de nuestro currículum. Esto probablemente es una cuestión endémica en las megacátedras de las que forman parte cientos de docentes y donde los mecanismos de comunicación e intercambio no están suficientemente aceitados por diferentes razones. Esta masividad y la manera en que está históricamente organizada limita las posibilidades de intervención debido a la responsabilidad individual de cada docente de converger en sus clases en tiempo y en forma hacia un examen sobre el que tiene pocas posibilidades de decidir efectivamente.

En este contexto, las prácticas, experiencias piloto y cualquier tipo de innovación que como docente ejerza individualmente son riesgosas y quedan, a mi modo de ver, bastante aisladas. Sin embargo, en un contexto de educación masiva y poco o nada personalizada como el de algunas materias en el CBC, considero que la introducción de TICs aún reforzando el statu quo y los modelos de enseñanza/aprendizaje del siglo pasado son útiles como una herramienta que facilita el acceso, la permanencia y la resolución de muchas dificultades para las y los estudiantes.

 

para seguir el intercambio de ideas con pablo, contrapedal y quien se sume, se multiplique, se divida o se reste!

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creo que estas dos páginas son fáciles de leer, con la clave, “palabra que no se entiende, palabra que no aporta al texto”… falta la frase al final, pero no quise imprimir una hoja más.butler para pablo

que termina así (que también es un buen comienzo): Cuando la palabra es insultante, ejerce su fuerza sobre aquel al que hiere. ¿De qué fuerza se trata y cómo podríamos llegar a entender su carácter falible?

 

 

extraído de “Lenguaje, poder e identidad”, Judith Butler